UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
CENTRO DE FORMACIÓN PERMANENTE
“MONS. JESUS MANUEL JÁUREGUI MORENO”
INSTRUMENTO SEGÚN MODELO DE EVALUACIÓN DE ORGANIZACIONES
BASADAS EN LOGROS
Materia: Evaluación
Institucional
Facilitadora:
Lcda. Yajaira Díaz. Msc.
Participantes:
·
Ceballos
Mayelis
·
Contreras
Lenis
·
González
Jenny
·
Méndez
Georgina
·
Moncada
José
·
Ramírez
Neikesmy
La Grita, diciembre 2014.-
Contenido.
1.-
Introducción.
2.- Referentes
teóricos.
3- Objetivos.
4.- Cuadro de
Operacionalización de variables.
5.- Instrumento
6.- Conclusiones
6.- Conclusiones
7.- Referencias Bibliográficas
1.- Introducción
La
evaluación es una de las actividades más relevantes y significativas de todo
proceso de gestión y que en el ámbito institucional permite delimitar las problemáticas conceptuales,
metodológicas y operativas en cuanto al quehacer educativo en sus diferentes espacios
de acción. Es así como la
evaluación institucional, se constituye
en una herramienta importante para la transformación
de la práctica educativa, al perfilarse como un proceso constructivo,
participativo y consensuado que debe ser practicado en forma permanente y
sistemática, a fin de permitir la detección de fortalezas y debilidades, donde
la reflexión sobre la propia tarea forma parte de una actividad contextualizada
que considera tanto los aspectos cualitativos como los cuantitativos con un
alcance que toca los insumos, procesos, productos y contexto.(Bezies, 2002.)
En este orden de ideas, en el marco de la
dinámica y compleja realidad inserta en las Instituciones Educativas, resulta
fundamental diseñar instrumentos de evaluación, que nos permitan conocer esa
intrincada realidad social y nos permita con propiedad formularnos a través de
un proceso sistemático, juicios de valor que orienten hacia la toma de
decisiones asertivas.
Por tanto, en aras de comprender los diferentes
modelos de evaluación aplicables al ámbito educativo, se analizó el modelo de
evaluación de organizaciones basadas en logros, establecido por Lafourcade
(1982), el cual orienta una serie
indicadores establecidos en función de metas, a fin de poder conocer diferentes
aspectos a través de comparaciones, que tal como señala Chacare (s/f) se
emplaza “en obtener una mayor
comprensión acerca de las causas que originan las diferencias entre
Instituciones, para de generar una toma de decisiones”. La adopción de este
modelo, orientó el diseño de un instrumento fundamentado en indicadores a fin
de determinar los aspectos y criterios de evaluación que permitan una mayor
comprensión de las condiciones reales de logro que poseen las instituciones, al
capacidad de consecución de metas, de renovación y cambio, y la efectividad y
eficiencia de sus estrategias de logros y el control de posibles efectos
colaterales.
2.- Fundamentos
teóricos:
Al hablar de
evaluación institucional, resulta necesario considerar que, es un proceso que puede ser asumido tomando en
consideración diferentes aspectos intra y extra institucionales, su ejecución o
puesta en práctica constituye un reto a las instancias responsables de la
gestión institucional de cualquier organismo. Tal como lo plantea Sánchez (2007:2)
“el objeto de las evaluaciones se centra en homogeneizar los estándares de
calidad, en encontrar elementos comunes sobre los que valorar un programa, una
institución o a una persona; posiblemente se trata de identificar y valorar a
los buenos, e incluso, de mejorar a los que no lo son tanto.”. Es por ello la
importancia de la evaluación como mecanismo de mejora de los procesos
educativos.
En este orden, vale
definir la concepción de la Evaluación, la cual puede considerarse como un
proceso sistemático de obtención de información, un juicio de valor que supone
organizar sus elementos, definir el objeto a evaluar, medir bajo determinados
criterios e indicadores, temporalizar sus secuencias, construir y seleccionar
sus instrumentos. Se constituye además en un juicio de valor, es decir, que no basta con
recoger sistemáticamente la información, sino que ha de valorarse explicando
sus bondades, la valoración de un programa educativo o una institución
educativa no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o
coherencia interna, sino que además debe responder, a la adecuación de sus
fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores
implicados. Además constituye un proceso de reflexión y diálogo permanente que
ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la
institución educativa y la comunidad. (Evaluación Institucional, Ministerio de
Educación del Perú, s/f)
Tomando como base esta afirmación, podemos inferir que la
evaluación institucional puede ser concebida, como una herramienta de ayuda
para comprender la realidad de las instituciones educativas, mediante una
actividad sistemática de registro de información relevante, confiable,
contrastable y valida que, una vez valorada, facilite la toma de decisiones en
la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, el
progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y
necesidades) del entorno.
Por tanto, la evaluación institucional describe y se analiza en su
globalidad desde la particularidad de su contexto, el cual comprende:
·
los entornos que le rodea,
·
la normatividad,
·
los antecedentes,
·
los procesos de: planeación integral, modelo pedagógico y didáctico,
·
diseño organizacional,
·
su puesta en marcha y
·
posibles efectos que lleguen a producirse.
La evaluación se constituye así,
en un proceso necesario para el progreso continuo y transformador de la
sociedad, haciendo de las mismas organizaciones eficaces y participativas donde
todos sus miembros se comprometen con los fines y objetivos que se propone,
para cumplir su función de formación de personas. En este contexto, la gestión de las instituciones
educativas se realiza en tres dimensiones: La gestión académica, que comprende
el arreglo del conjunto de relaciones pedagógicas que se establecen a partir de
la realización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La gestión
administrativa, que está enmarcada por el manejo del conjunto de relaciones
intra e intersistemáticas que establece el funcionamiento y operación orgánica
de la institución; y la gestión de la construcción de la comunidad educativa,
que abarca el conjunto de relaciones sociales y culturales orientadas a
promover la inserción de la institución educativa en el seno de la comunidad a
la cual sirve.
Por constituirse la evaluación un proceso sistemático y
orgánico en la gestión institucional, su planificación y desarrollo debe organizarse
en un espacio fecundo para ofrecer oportunidades de aprendizaje para toda la
comunidad educativa, permitiéndoles un mayor conocimiento de si mismos y de los
procesos que administran. Toda institución educativa necesita para su adecuada
y continua mejora, realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de
referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. (“Evaluación
Institucional” del Ministerio Educación del Perú, 2006)
Evaluar, por consiguiente, exige establecer una comparación entre la
realidad observada y un modelo ideal,
en él deben estar recogidos los principios, contenidos y metas que orienten la
realidad educativa. Los criterios seleccionados se basan en función de los
objetivos que propone el modelo de
educativo vigente. Por tanto, los criterios se constituyen en parámetros que
sirven para los indicadores a fin de facilitar una adecuada medición. Para ello
deben reunir ciertos requisitos: hay que evitar una formulación excesivamente
general y con terminología ambigua. Deben de formularse de tal modo que sea posible
comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. Deben
medir lo que efectivamente se pretende medir, establecer indicadores cuya
información pueda obtenerse fácilmente. Deben facilitar la rápida obtención de información
necesaria para efectuar la evaluación y adoptar, las decisiones de mejora, Debe
ser medible, observable y tangible. Para ello se deben formular con claridad y concreción, deben ser
verificables, poseer validez, ser accesibles, operativos y cuantificables.
En cuanto a la evaluación de
organizaciones basadas en logros, según
LAFOURCADE (1982), corresponde a la que
se realiza entre instituciones para conocer:
las condiciones reales del logro que poseen las instituciones, la capacidad
de consecución de metas, renovación y cambio, y la efectividad y eficiencia de
sus estrategias de logro y el control de los posibles efectos colaterales. En
este tipo de evaluación, por tanto, se establece como criterio las
comparaciones y eficiencia, a fin de obtener comprensión acerca de las causas
que originan las diferencias entre instituciones, lo que generará una toma de
decisiones.
El
juicio evaluativo que se deriva de la aplicación de este modelo se dirige hacia
la determinación del logro de las metas institucionales, lo cual constituye una
especie de modelo de evaluación de objetivos educacionales (Tyler, 1973), el
cual ha sido ampliamente criticado por no tomar en cuenta los procesos que se
generan durante el periodo de consecución de metas, lo cual permitiría su
reorientación en el caso de que las metas no estuvieran acordes con el perfil o
las necesidades sociales. (Chacare: s/f, 21)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN DE ORGANIZACIONES
BASADAS EN LOGROS
En función de cumplir
con la metodología que propone el modelo de evaluación de organizaciones
basadas en logros, de Lafourcade (1982), se han diseñado un instrumento
orientado a la Evaluación Institucional para ser aplicado a Docentes, Estudiantes,
Directivos y comunidad aledaña a las
Institución. Vale resaltar que el objeto de este instrumento es aplicarlo en al
menos dos instituciones con características similares a fin de poder realizar
la comparación respectiva que propone el modelo.
Para ello, se formularon en primer
lugar los objetivos que persigue el Instrumento, luego se definió el cuadro de
operacionalización de variables y por último se plantea el modelo diseñado.
OBJETIVOS
Objetivo
General:
·
Evaluar los factores institucionales que intervienen en la U.E “Educar
para la vida” a fin de determinar las condiciones reales de
logro, consecución de metas, efectividad y eficiencia en la praxis educativa.
Objetivos
Específicos:
·
Determinar los factores del Proyecto Institucional
que inciden en la praxis docente de la U.E “ Educar para la vida”.
·
Valorar el compromiso de logro de los
estudiantes y los docentes en la U.E “Educar para la vida”.
·
Determinar los procesos académicos,
pedagógicos y didácticos aplicados en la U.E “Educar para la vida”.
·
Medir los procesos de organización,
administración y gestión de la U.E “Educar para la vida”.
·
Conocer el impacto de la Institución sobre su
ámbito de acción.
·
Valorar el grado en que el entorno familiar y
social apoya las metas institucionales.
·
Estimar el nivel de logro en cuanto a manejo
de recursos físicos y financieros.
·
Valorar la infraestructura en la U.E “Educar para la
vida”.
CUADRO
DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE
|
DEFINICION OPERACIONAL
|
CRITERIOS
|
INDICADORES
Según Modelo de Logros
(Lafarcoude, 1982)
|
ITEMES
|
Proyecto
institucional
|
Se
analiza la planeación integral, la política educativa que se lleva a cabo, la
creación de normas por la administración valorando los resultados prácticos
de su aplicación.
|
Idoneidad
|
Calidad
de la estrategia Instruccional.
|
1-10
|
Estudiantes
y Docentes
|
Permanencia
de estudiantes, docentes en calidad y cantidad suficiente.
|
Pertinencia
|
Compromiso
de logro de los docentes.
Compromiso
de logro de los alumnos.
|
11-17
18-24
|
Procesos
académicos, pedagógicos-didácticos
|
Involucra
al proyecto curricular, aquellos elementos que de manera directa inciden en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
|
Responsabilidad
|
Factibilidad
de consecución de materiales de apoyo.
|
25- 29
|
Organización,
Administración y Gestión
|
Conjunto
de aspectos estructurales formales e informales de cada institución
educativa, organigrama, canales de comunicación, aplicación del proyecto
educativo institucional.
|
Transparencia
|
Asignación
del personal idóneo.
Apoyo
técnico adecuado.
|
30- 36
|
Impacto
de la Institución sobre el medio.
|
Influencia
sobre su entorno. Prestigio. Relación que la institución educativa
establece con su entorno, la imagen que la comunidad tiene de la
institución.
|
- Pertinencia
- Integración
- Logros
|
Grado
en que el entorno familiar apoya las metas institucionales.
|
37-39
|
Aspectos
Comunitarios
|
Las
demandas, exigencias y problemas que recibe del entorno. Relación escuela, familia, comunidad.
Medios de comunicación.
|
-
Capacidad de respuesta.
-
Integración.
-
Trabajo conjunto.
|
Grado
en que el entorno comunitario apoya las metas institucionales.
|
40-43
|
Recursos
físicos y financieros.
|
Presupuesto
planificado. Administración.
|
Eficacia
Eficiencia
|
Suficiencia
y oportunidad de recursos económicos.
|
44-48
|
Infraestructura
|
Planta
física adecuada, mantenimiento,
Distribución
de instalaciones.
|
Planta
física
Materiales
y equipos
|
Grado
de adecuación de planta física
|
49-53
|
Fuente:
(Equipo 4: Ceballos, Contreras, González, Méndez, Moncada, Ramírez, 2014)
a.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS
BASADAS EN LOGROS
EVALUACION INSTITUCIONAL
El
presente instrumento está diseñado con la finalidad de evaluar los factores
institucionales que determinan las condiciones reales de logro, consecución de
metas, efectividad y eficiencia en la praxis educativa de la Institución. La
información obtenida, servirá para potenciar logros y detectar debilidades a
fin de generar acciones que permitan superar las deficiencias y así mejorar el
proceso educativo. Agradecemos atender las siguientes instrucciones:
·
Se sugiere leer cuidadosamente cada uno de
los ítems.
·
Marque con una X la respuesta que considere pertinente.
·
Por favor responda todas las preguntas, sus
respuestas son muy importantes.
Nº
|
CRITERIOS
|
Siempre
|
Casi
siempre
|
Algunas
veces
|
Rara
vez
|
Nunca
|
En cuanto al Proyecto
Institucional
|
||||||
1
|
Logra los objetivos
planteados en el proyecto integral comunitario.
|
|||||
2
|
Se identifica con
los valores y misión de la Institución.
|
|||||
3
|
La Institución
promueve la planificación adecuada a las exigencias de los planes y
lineamientos del Ministerio de educación.
|
|||||
4
|
En la Institución se
promueven los círculos de formación para la capacitación y actualización
docente.
|
|||||
5
|
En
la Institución existe una actitud cordial en cuanto a ambiente de trabajo.
|
|||||
6
|
Se
cumple el horario de trabajo.
|
|||||
7
|
Las
autoridades demuestran responsabilidad en las distintas funciones académico
administrativas.
|
|||||
8
|
Los
directivos cumplen con los reglamentos y normas de la Institución.
|
|||||
9
|
Reintroduce los objetivos
no logrados del año anterior en la nueva planificación.
|
|||||
10
|
Se
respeta el mérito académico y la antigüedad del docente.
|
|||||
En cuanto al Docente
|
||||||
11
|
Divulga el conocimiento a través a través
de estrategias constructivistas.
|
|||||
12
|
Relaciona
los contenidos de la asignatura con el contenido de materias afines.
|
|||||
13
|
Fomenta el desarrollo de
valores "colectivos".
|
|||||
14
|
Demuestra
dominio en el desarrollo de contenidos.
|
|||||
15
|
Recomienda
material bibliográfico de utilidad para el logro de los objetivos.
|
|||||
16
|
Logra
desarrollar proyectos de investigación o extensión en su área.
|
|||||
17
|
Demuestra
disposición a laborar en comisiones de trabajo
|
|||||
18
|
Logra
estimular el autoaprendizaje en los estudiantes.
|
|||||
19
|
Discute
los resultados de las evaluaciones con los estudiantes.
|
|||||
20
|
Realiza
evaluaciones ajustadas al reglamento.
|
|||||
21
|
Trata
a las personas con dignidad y respeto.
|
|||||
22
|
Orienta
a los estudiantes en su formación académica y personal.
|
|||||
23
|
Respeta
los derechos de los estudiantes.
|
|||||
24
|
Fomenta
el desarrollo de valores en los estudiantes.
|
|||||
En cuanto a los procesos
académicos, pedagógicos-didácticos
|
||||||
25
|
Utiliza
recursos didácticos apropiados con los objetivos
|
|||||
26
|
Los acompañamientos
pedagógicos se llevan a cabo en función de apoyar la pedagogía del docente.
|
|||||
27
|
La evaluación a los
estudiantes se hace pensando en el beneficio de los mismos, siguiendo
criterios de evaluación relacionados con los proyectos.
|
|||||
28
|
Utiliza
materiales de enseñanza para la consecución de los aprendizajes.
|
|||||
29
|
Promueve
la participación activa de los estudiantes en la clase.
|
|||||
En relación a la Organización,
Administración y Gestión
|
||||||
30
|
Los
directivos demuestran habilidad para la resolución de conflictos.
|
|||||
31
|
El
personal de la Institución muestra una apariencia personal adecuada al
ambiente de trabajo.
|
|||||
32
|
Existe
en la Institución directrices claras sobre las funciones de cada uno.
|
|||||
33
|
Existe
fluidez en los canales de comunicación entre directivos y el personal.
|
|||||
34
|
Las
normas y procedimientos facilitan la participación del docente.
|
|||||
35
|
El
personal es asignado a los cargos según el perfil.
|
|||||
36
|
Los
estudiantes reciben beneficios adecuados en relación a censo y estudios
socio-económicos.
|
|||||
Impacto de la
Institución sobre el medio.
|
||||||
37
|
La
proyección que la institución tiene hacia la comunidad es positiva.
|
|||||
38
|
La
Institución participa en actividades comunitarias.
|
|||||
39
|
La
comunidad participa en actividades escolares.
|
|||||
Aspectos Comunitarios
|
||||||
40
|
Existen
canales de comunicación entre la escuela y la comunidad.
|
|||||
41
|
La
comunidad es participe de las problemáticas de la Institución.
|
|||||
42
|
La
comunidad colabora en cuanto a la solución de problemas en la Institución.
|
|||||
43
|
La
Institución presta apoyo a la comunidad en algunas áreas.
|
|||||
Recursos físicos y
financieros
|
||||||
44
|
En
la Institución se evidencia óptimo uso de los recursos financieros en el
logro de los objetivos.( Eficiencia administrativa)
|
|||||
45
|
Existe
una muy buena utilización de los medios pedagógicos para el logro de los
resultados planificados.
(eficiencia
pedagógica)
|
|||||
46
|
En
la Institución existe un adecuado uso de los recursos utilizados.
|
|||||
47
|
La
relación costo beneficio es pertinente a los objetivos de la Institución.
|
|||||
48
|
Existen
limitaciones en cuanto a asignación de recursos en la Institución.
|
|||||
Infraestructura y equipos
|
||||||
49
|
Los
ambientes de aprendizaje se encuentran en óptimas condiciones.
|
|||||
50
|
La
infraestructura física cuenta con buen mantenimiento.
|
|||||
51
|
El
número de estudiantes por ambiente de aprendizaje es apropiado.
|
|||||
52
|
En
la Institución hay disponibilidad de equipos tecnológicos para el uso del
docente.
|
|||||
53
|
Existen
recursos audiovisuales disponibles para la actividad docente.
|
Referencias Bibliográficas
-
Aristimuño,
Minerva y otros. Evaluación Institucional.
-
Chacare,
Teresa( s/f) Evaluación Institucional. Material de Apoyo para el Programa de
Investigación en Educación. Universidad de Oriente- Núcleo Bolívar.
-
Modelo
Institucional de la Universidad Lisandro Alvarado(2005).
-
Módulo
de Evaluación Institucional. Ministerio de Educación del Perú (2006)
-
Osorio
y Salvador (s/f) Criterios e Indicadores de calidad en evaluación
Institucional.
-
Tejada
José (2004) Evaluación por programas.